團體輔導因組成因素與設(shè)計內(nèi)容的不同，可有不同的分類。目前一般是依據(jù)團體組成的背景、目標、性質(zhì)、功能等進行不同的劃分。

一、同質(zhì)團體與異質(zhì)團體

    這是根據(jù)團體成員的背景相似度或問題的性質(zhì)來劃分的。

    同質(zhì)團體是指團體成員的年齡、性別、學歷、生活經(jīng)歷和心理問題具有一定的相似性。例如，老人團體、大學生團體、婦女團體、壓力適應(yīng)團體、減肥團體、學習困難兒童團體、親子溝通團體、考試焦慮輔導團體、情緒調(diào)控訓練團體等。

    在同質(zhì)團體中，團體成員因背景、條件的相似性而有許多共同語言、共同體驗，相互之間容易溝通，能互相關(guān)心，不會感到孤立，成員可以從其他成員身上受到啟發(fā)。

異質(zhì)團體是指團體成員的自身背景條件、個人特質(zhì)或所遇到的問題的差異性很大，情況比較復(fù)雜。如年齡、經(jīng)驗和地位極不相同的人。這類團體的成員常常因為志不同、道不合、話不投機而難以溝通和建立信任關(guān)系，從而阻礙團體的正常發(fā)展。當然，團體的同質(zhì)和異質(zhì)是相對于某些指標而言的。例如，學習成就、學習能力、情緒行為、家庭類型等。而且即使是同一指標，往往也有程度上的差別，具有相對性。例如，一個學校的班集體，從年齡指標上可以視為同質(zhì)團體，而從學業(yè)、能力、個性等指標來看，則是高度異質(zhì)化的團體。

二、結(jié)構(gòu)式團體與非結(jié)構(gòu)式團體

    這是根據(jù)團體輔導活動有無計劃與目標來劃分的。

結(jié)構(gòu)式團體是指為了幫助成員在團體中學習與成長，輔導者事先做了充分的計劃和準備，根據(jù)團體所要實現(xiàn)的目標來設(shè)計相應(yīng)活動程序和引導成員積極參與。結(jié)構(gòu)式團體目標明確，有團體焦點主題，活動安排具有程序化、計劃性、系統(tǒng)性的特點，輔導者與成員的角色明確，輔導過程中重視團體互動氣氛。大學生生涯規(guī)劃團體為結(jié)構(gòu)式團體。

非結(jié)構(gòu)式團體是指不刻意安排有程序的固定活動，強調(diào)成員自主性的團體。輔導者對團體較少承擔責任，其主要任務(wù)是促進成員的互動，對團體目標與方法很少介入，團體目標與團體進程由成員在互動中自己探究。

三、封閉式團體與開放式團體

這是根據(jù)團體成員的固定程度來劃分的。

封閉式團體是指從第一次團體聚會到最后一次團體聚會，其參加成員保持固定不變的團體。封閉式團體的成員有較高的和諧性和認同感，在團體輔導進行過程中是不允許吸納新成員加入的。

開放式團體是指參加成員不固定，新成員有興趣可以隨時參加，舊成員可以隨時離開。如大學生讀書俱樂部團體等。

 四、發(fā)展性團體、訓練性團體與治療性團體

     這是根據(jù)團體功能來劃分的。

發(fā)展性團體注重成員的身心發(fā)展，通過團體成員的主動參與，有效地表達自我，在與伙伴的交流、互動、體驗和反思的過程中，獲得成長，得以自我認識、自我探索進而自我接納、自我肯定與自我完善。訓練性團體重視團體成員人際關(guān)系技能的訓練，著重通過團體背景下的行為演練培養(yǎng)成員解決問題的能力，形成良好行為。治療性團體是指通過輔導團體特有的治療性因素，來改變成員的人格結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)心理康復(fù)的功能。

目前在我國發(fā)展性團體是學校心理教育的基本團體輔導形式，也是應(yīng)用最為廣泛的團體輔導形式。治療性團體是學校心理健康教育的補充形式而非主流形式。